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发布时间:2018-08-23   来源:澳门威尼斯人6008a 作者:左移湘
   

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如果有一部科学合理的考试法,地方组织者和管理者的职责法定,责任法定,这就犹如一把悬在他们头顶的利剑,让他们不敢懈怠。因为,只要考试出了问题,有关管理者就必须被追究责任。

为什么在很多经济欠发达、财政紧张的地方都能下决心解决的问题,在发达地区却迟迟不能解决?“除了历史遗留问题外,最大的矛盾,在于流动人口多。”东莞市教育局人事科科长张炳祥说。

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都江堰聚源中学是吴家永的母校,当年读书时,教学楼只有两层。“九十年代的时候,聚源中学在原来的基础上又加了两层楼。”吴家永的儿子吴帆今年读初三,基本上没有离开过都江堰,幼儿园、小学、中学都是在聚源上的。

教育部考试中心提请考生及考生家长注意:不要盲目相信各种高考辅导或招生的虚假广告宣传,应端正学习态度,维护自己的利益。对假冒教育部考试中心名义举办此类活动或出版此类辅导材料的任何个人或机构,以及对假冒考试中心工作人员或考试中心特聘专家、顾问、工作人员身份参加此类活动或出版此类辅导材料的任何单位或个人,教育部考试中心将保留追究其法律责任的权利。

容易改的大都改了,剩下的都是“深水区”难题。国家的意志、民众的期望、国际间的竞争都不容怠慢。“我们应该静下心来,聚精会神地进行一场系统的改革。”安徽省教育厅副厅长李和平委员坦陈。

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“对农村教师实施经济补贴的举措,减轻了经济困难县的财政负担,不少地方开始积极使用教师编制。”福建省教育厅人事处处长曾能建说。

“创业一般是一个团队成员一起创业,其中女性在团队中会占有一定的比例,并且她们在谈判和一些内部问题等的处理上,会发挥重要的作用。”浙江万里学院的大学生洪凯文向记者表示,女性创业是一种趋势,但女性创业并不能归结于工作难找,因为创业本身的难度远远高于就业。

  合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式,小组合作学习是其基本形式。为此,本刊今天刊发两篇文章,希望能有效发挥合作学习的作用。  在实际教学中,合作学习仍存在许多误区。部分教师只注重了合作学习的形式而违背了合作学习的实质,要做到真正的合作学习,需要澄清几个问题。  关注知识还是关注人  教师常常为了解决一个比较难的问题,而让学生合作学习,所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题,促进学生认知的发展。毋庸置疑,合作学习的目的决不仅仅在于此,之所以让学生通过小组合作的方式来学习,还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。  合作学习的目的在于“学术目标”和“合作目标”的达成上。布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三类:认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。合作学习的“学术目标”也就是认知领域的目标,是指学生在认知方面应达到的目标,也就是说学生直接所要解决的问题、获得的知识等;而“合作目标”则是学生在合作这种特殊的方式中应该达到的目标,主要包括合作意识、合作情感等非智力因素的发展,属于情感和动作技能领域的目标。  新课程改革强调学生知识、技能的获得,更注重学生获取知识的过程与方法,注重学生情感、态度、价值观的形成,而知识与方法和情感、态度、价值观正是合作目标所包含的内容。合作学习的生命力就在于其“合作目标”,合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。所以,合作学习作为新课改所提倡的学习方式,其本质是对人的关注而非是对知识的关注。  实际教学中,许多老师仅仅着眼于问题的解决,因此在学习目标的把握上,就需要教师实现从关注知识到关注人的转化,在教学目标的设计上,既要重视“学术目标”的达成,更要体现对“合作目标”的重视。为了避免学生在合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区,教师在设计教学时,应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标,更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现,同时让学生理解这些目标,在合作过程中有意识地去培养、锻炼,以此促进他们的发展。  分组学习是合作学习吗  许多教师认为,让多个学生组成一组共同完成任务,这就是合作学习。其实,组成小组只是形式,而实质在于小组是怎样构成的,有效的分组才是合作学习。  1.“组内异质、组间同质” 合作学习采取的是组内异质,组间同质的分组原则。很多学者把此原则看成是合作学习的要素之一,即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异,这样才能保证在学习中,各个同学各尽所能、互相帮助,并且得到不同的锻炼,而各组之间,为了体现组间竞争的公平性,每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”,即并不是最优秀人员的组合,而应该是“互补”的,从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。  2.小组成员的“角色互补” 小组内的学生是异质的,也就是说是各具特色的,不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色,发挥不同的作用,因此小组内的角色分配要明晰,组员的任务要积极互补。比如,在一个小型的合作中,小组内角色可以粗略地分为四种:(1)组织者:负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等;(2)记录者:负责记录讨论的过程、结果等;(3)总结者:负责总结归纳小组观点、实验结果等;(4)发言者:负责汇报小组合作成果,对外联络等。  3.小组的维持时间 并非几个同学聚在一起,为一个任务而努力就能立即形成一个有效的团队。小组的成熟需要一段时间,小组从发生冲突到产生凝聚力,小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础,所以教师不宜过于频繁地更改分组情况,这样影响学习效率的提高,也不利于小组深层次合作关系的建立。  反之,合作小组也不能一成不变,当合作小组已经运作一段时间后,教师就可安排或者指导学生重新分组,以此培养和提高学生的适应能力,让学生学会与不同的人合作。教师要不断地监控学生的学习和合作情况,敏锐地发现是否需要重新分组或者更换部分小组成员。  总之,合作学习的小组构建是复杂的,有些教师往往让学生自由组合,也没有让学生明确每个人的角色和任务,直接影响了合作学习的效率,有效的分组才能保证学生在小组内的良好发展。  仅是学生的合作吗  如果合作小组是一条小船,学习任务的完成和学生个体的发展就是这条小船的目的地,那么合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨。学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证,然而学生不是天生会合作,教师要在此方面对学生进行必要的指导和培训。  正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说,在合作学习过程中,教师的作用是“aguideotherside”,即从旁指导,教师不能“袖手旁观”,不能对学生“放任自流”,要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。因此,合作不仅是学生的合作,教师要在对学生合作技巧的指导中,充分体现对学生的关注。一定程度上,学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的。  对于合作技巧的具体内容,在理论和实践上都没有定论。美国青年研究中心的雅各布斯认为,合作技能包括三方面:组成小组的技能,小组活动的基本技能,交流思想的技能;我国学者陈燕认为,合作技能包括十方面内容:听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调。教师要针对学生实际情况和教学内容的特点,对合作技巧进行有重点的训练。  弱势学生会被忽略吗  在合作学习中,学生的主体性体现得更明显,教师的主要作用是提供指导和帮助,而弱势学生应是教师指导和帮助的主要对象。在小组活动中,优生往往有更多的表现,他们承担的任务更多,相应的发言机会、获得成功的机会也更多,弱势学生则刚好相反,他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展,弱势学生绝不能成为教师的忽略对象,而应受到特别关注。  首先,教师要尽可能地发现学生发展的不足之处,如思维水平、学习方法和学习动机等,针对不同的方面对他们实行不同的指导,要特别注意对他们的心理进行辅导,让他们树立起信心。  其次,教师给学生的任务应该是有层次性的,使弱势学生能够找到他们能胜任的工作,并在完成任务中找到自我成就感,增强信心。  第三,在合作学习进行时,教师要强调整体的进步,让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师也要在观察、巡视或参与中,特别关注他们,发现他们的困难,及时给予鼓励和指导。  最后,在评价时,教师要强调小组的整体评价,也要对弱势学生所取得的进步给予表扬。  谁是裁判  有效的合作学习,应做到学生自评、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中,大家各司其职、角色互补,学生自评是对自己的一次总结和反思,也是学生主体性发挥的具体体现;小组是学习的主体,也是评价的主体,小组评价包括三方面:对本组整体的评价,对每个组员的评价和对他组的评价;教师是合作学习的指导者,并且作为唯一一个“中立者”,也应该成为评价者。因此,学生自己、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。  而合作学习目标的多元性自然也就决定了评价内容的多元性,从合作学习的准备到实施,从合作任务的完成情况到合作技巧的运用,都是合作学习的评价内容。(作者单位:西南大学教育学院)  《中国教育报》2006年3月17日第3版

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据介绍,今年大中专学生暑期“三下乡”社会实践活动的重点之一是关爱农民工子女。各地各高校组建了4000余支关爱农民工子女服务团,青年学生将赴农民工子弟学校、农民工聚居地、留守农民工子女集中的村镇学校,开展学业辅导、亲情陪伴、感受城市、自护教育、文体活动、爱心捐赠等服务,并与农民工子弟学校和农民工子女集中的街道、社区结成长期定点服务对子。

现在关于学前教育,有几个误区:一是过分重视认知,不注重全面发展;二是营养过剩,锻炼太少;三是智力投资多,能力培训少。

报考MBA联考的考生注意:报考燕山大学MBA联考,须选择秦皇岛市教育考试院作为报考点;报考河北工业大学、华北电力大学和河北大学MBA联考,须选择保定市教育考试院作为报考点。报考单独考试的考生注意:报考燕山大学单独考试,须选择秦皇岛市教育考试院作为报考点;报考河北大学和华北电力大学单独考试,须选择保定市教育考试院作为报考点。

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再者,对中小学德育现状及所取得成就的评估要实事求是。我们目前最需要的是总结来自一线的、有价值的德育经验;最要紧的是跟上课改步伐,加大德育校本研究、培训和课程开发的力度;最有意义的是对有代表性的教育难点或热点问题进行诊断和研讨。

 

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